王浩并東港學發事。

　記憶離開東港以後，就沒再潘衛國再聯系過，同樣，潘衛國也沒聯系過。

　昔導師，隻淪為通訊錄個名字。

　現對于來說，東港學依舊特殊，畢竟畢業、刻記憶學，但以後肯定會關聯。

　繼續着自己節奏。

　周。

　《偏微分方程》進入到課程。

　王浩結算‘Cauchy問題’任務，并沒建研發任務，因為周課程容，都隻方程變換解法。

　個用分離變量法求解。

　另個Laplace變換法求解。

　方程解法識容，難度相對比較，到研發方向很困難，最隻提求解方程熟練而已。

　這方面，根本也用建研發任務，正常講課增加識、法，就以達到目。

　但，周課程，王浩還非常期待。

　因為‘任務’，‘特定偏微分方程共性求解’研發，求解方程方法直接相關，當講解容研發容相關性強時候，就很容易得到靈值。

　【任務】

　【靈值：。】

　王浩掃研發任務進度，頓時就變得更加期待。

　周給應用數學專業課。

　王浩對于應用數學專業學充滿好，因為應用數學專業裡逃課極，兩周過連遲到都沒，部分學也認真聽講，用特别督促就很認真。

　老師，都歡認真學。

　《偏微分方程》，本來就數學系課程，王浩決定用教學方法，講解基礎識。

　來，就直接講題。

　從講題、講解法開始，引導學考着學習識，管對于學也好，對于自己也好，都能會帶來很好效果。

　王浩站講台記錄--

　教學實驗（）：以引導方式講課，容分離變量法與Laplace變換法求解方程。

　然後，使用個教學币，投入到‘任務’研發，正式開啟教學模式。

　方程，解法，容難度相對些。

　分離變量法，幾乎沒甚麼難度言，怕隻基礎，都能緻聽個。

　容簡單，課程進展就很順利。

　王浩用反複強調些難點，半節課進展速度很，途布置個習題，給時間認真完再講解後，就到Laplace變換法容部分。

　Laplace變換法，也叫拉普拉斯變換法，求解常系數線性常微分方程個方法。

　運用拉普拉斯變換，将常系數線性常微分方程求解問題化為線性代數方程或方程組求解問題時，以把初始條件起考慮，必求通解再求特解。

　這程技術廣泛應用。

　Laplace變換法，很方法，也定難度，王浩很耐着講解。

　當牽扯到難度基礎容時，以引導方式講解，學考理解顯就困難許。

　王浩卻發現獲得靈變。

　腦現量法，注‘任務’進度，幾分鐘時間，就獲得‘’點靈值。

　果然！

　當學考時候，靈值獲取速度就會加，而隻記錄基礎容時，就很難獲取到靈值。

　難度基礎容，也以引導教學！

　這也能幫助學提象力以及維能力。

　又雙赢！

　王浩講起課都更邁力。

　……

　課後，拖堂分鐘，也沒學抱怨。

　王浩很欣慰。

　實踐證，求嚴厲讓學們都愛學習，至于否于自願，嗎?

　優哉着教職堂。

　飯，回辦公。

　打開系統，查任務進度，發現靈值增加‘點’，頓時變得非常期待。

　‘任務’，靈值馬就百。

　這表示‘持續時間最長’研究，很就能夠成果，馬起‘實驗記錄’--

　教學實驗（）：以引導方式講課，容分離變量法與Laplace變換法求解方程。

　第堂課，對象：應用數學系學，。