第章質詢（）

些昏間當，從牆壁到子，到擺冰櫃台燈，都閃爍着冰屬澤。

顯然，這裡舒适客，也略帶商務公司辦公，這裡壓抑氛圍環境為塑造，而其目，就為帶給更壓力。

個間分為兩個部分，間擺放着個長長櫃台，其邊把單，而另邊，則幾把顯得更為簡單子，能夠得來，單對象會這裡很久，但常常櫃台後面則會經常輪換。

這裡起來點像個審訊，但并沒類似警局審訊樣鐵欄杆，子、子、櫃台都離得很，反而些像醫院診療。

啪聲，燈亮起來，站門名，穿着美國聯邦調查局制，脖子帶着個作牌。

而後，還站着名女性作員，穿着打扮略同，起來像勤員，胸同樣挂着調查員作牌，腰間還别着把槍。

們兩個後方，還個戴着鏡，穿着裝，文質彬彬男性，并沒佩戴任何證件，起來更像學者，而探員。

探員進間，櫃台側把簡單子，把自己脖子作牌摘來，然後從胸袋裡拿自己證件，翻開之後，對着單展示。

您好，羅德裡格斯教授，美國聯邦調查局反暴力犯罪調查組成員吉米·德裡斯，受美國司法部指示，澤州等教育委員會委托，對此受到公開指控，能項暴力犯罪指控，進調查。

這位同事，刑偵信息收集組副組長琪拉·奇森，奇森姐将為這次調查提供刑偵信息收集方面幫助，而這位……吉米伸指自己側戴着鏡男子說：

賓夕法尼亞州等教育委員會反渎職調查組調查員威廉·德切特，同時也供職于聯邦調查局探員選拔與教育，擔任理學及為科學培訓講師。

威廉推鏡，着單發說：久仰名，羅德裡格斯教授，将為這次調查提供為科學方面分析報告，并對評估結果作基于為學理學方面理性評價，希望們能夠作愉。

吉米對着威廉點點頭，又琪拉，接着從自己公文包裡拿張紙，速浏覽面容，放紙張，擡向單發席勒。

這位教授與個信息表格照片别無緻，材、容貌、着裝打扮都沒誤差，接着吉米将信息表格遞給旁邊琪拉，琪拉拿起另張紙，與個信息表格進比對，之後擡頭對吉米說：簽字字迹與指紋沒異常，以确認本到審。

吉米将雙放面，着席勒睛說：羅德裡格斯教授，接來，們會對被指控罪名進基本提問，此期間，隻以回答問題，而且正面回答，之後，們會給自辯駁時間。

得來，吉米顯得非常謹慎，雖然美國聯邦調查局事風格，總為所诟病，但得承認，個超級國進反暴力活動調查審理時候，自其優越之處。

首先，對于所受到公開指控罪犯，對們調查審理過程，聯邦調查局受到方監督，尤其對些份敏物進調查審理時候，們會非常謹慎。

同時，受到方監督況，也以調動部門進配，從社會各個部門及民間獲取各個學科才智庫理論支持，而且效率很。

席勒對面況，除吉米、琪拉威廉之，櫃台兩側各站着名記錄員。

其名應該美國聯邦調查局文職作員，另名應該來自于司法部，這兩名記錄員都面對着席勒，目記錄席勒言舉止。

而席勒後還站着另名記錄員，面朝吉米等聯邦調查局探員，目記錄們言舉止。

這麼擠間子裡，除為保證審理流程正确之，也會給受審者制造種處于孤島覺，審訊非常常見增添壓力段。

席勒着吉米，輕輕點點頭，能來，這位正值壯探員着非常豐富經驗，過，邊着其兩個，就很。

席勒目沒其兩留太久，吉米邊琪拉着文件，用種漠語調說：接來回答問題，答案态度将會很程度決定評估結果，必須‘如實’回答，稍後，們會對言進刑偵測謊，會為此負全部責任。

好，讓們開始吧。

自哥譚學任教之始起，截止到接受調查，否過任何對理學系學及其任何系學進非法侵害活動?

沒。

述時間段，否曾謀殺過任何哥譚學學?

沒。

否對任何學進過非法拘禁?

沒。

否曾教唆學犯罪?

沒。

席勒連串否認，沒讓子後面幾覺到驚訝或者憤，這種審訊目也讓受審者承認，隻為觀察态度舉止。

接來，吉米開始詢問些細節，并詢問之開說：接來提問當，如果對任何判别标準理解之處，都以開提問。

教學涯，否與任何學發過違背們願肢體接觸?

沒。

否以頭或書面形式，對任何學進過違背們願言語騷擾?

沒。

抱歉，能插句嗎?吉米旁威廉開說，吉米點點頭，威廉着席勒說：曾使用任何指令對們進過體罰嗎?

席勒搖搖頭，威廉接着問：公開或私任何場，對們進過言語羞辱嗎?

對于羞辱定義麼?席勒第次開問。

威廉吉米對視，威廉輕輕摩擦嘴唇，說：按照賓夕法尼亞州等教育法案來，以任何形式對于學進辱罵，都符規定。

但也曾學進過任教，規訓辱罵界限麼清晰，督促學進學習，嚴厲乃至于稍顯激烈言語，都以被理解。

麼，妨來試個場景，假設現學，課堂進聲喧嘩，擾亂教學秩序，會麼?

威廉從子後面站起來，插裝袋裡，席勒也從單站起來，而當神遞過來刻，威廉本能後退步。

德切特先，嗎?希望能夠課堂保持靜，如果到，就請離開。

站子兩旁記錄員開始運筆如飛進記錄，威廉點點頭并說：如果選擇離開，之後依舊進喧嘩，屢教改，會麼?

席勒，但随後把神挪開，向空說：法爾科先，希望這位德切特先繼續留課堂，請幫勸離開。

威廉眯起睛，着席勒問：這位法爾科先誰，與麼關系?

另個學。

麼能……

吉米伸拉威廉袖子，并壓聲音對說：老教父卡邁恩·法爾科兒子，法爾科哥譚幫族頭兒。

威廉個無語表，頭，然後說：好吧，麼這次場景設辦公，位經常交作業學被叫到辦公，将會如何教育?

通常來講，會把交作業學叫到辦公。席勒輕輕搖搖頭說：們第次交作業時候，會告訴們，學習們自己事，如果們夠努力，就能擺脫目處境。

如果們第次還犯，會課時候把們叫到講台旁邊，問沒麼特殊緣由。

麼特殊緣由以被接受?威廉問。

庭事務繁忙、兼職打太累、幫并受傷、作業太難、作業太簡單、歡理學或者歡。席勒每說個理由都頓，似乎考。

威廉敏銳發現其關鍵，于向席勒說：學因歡而作業，以被接受嗎?

席勒到子，把雙放，并點點頭說：盡自己最努力因材施教，但接受每個學都歡教學風格這個事實。

因為名理學，才以理解，因對于某個貌、氣質、為舉止反，引申對切質疑，乃至于采取叛逆為進反抗，非常正常，類緒動物。

如果因為歡，而導緻荒廢學業，會麼?會規勸嗎?還放棄?威廉接着問。

席勒表罕見些波動，好像陷入回憶考當，過會兒，開說：實際，，因學個體同，而差異。

這次還沒等威廉問，席勒就主動開說：每個都學習這個科目賦，學習好學，往往分為幾種。

如果們努力，但沒賦，會盡量讓們達到及格線，并建議們額學習些謀技能，來為自己争取個更好活。

如果們賦，但努力，會站角度如實告訴，很強賦，隻稍加努力就能取得成就，但如果鼓勵沒用，會盡能嚴格求們，因為到們賦被浪費。

而如果，們既沒賦，也努力……席勒把體向後仰，抿着嘴唇，個無奈表，然後說：

本着老師教書育職責，會進定程度規勸，然後放棄，會浪費太時間。

但或許……也例。

(本章完）