半拓撲微觀形态研究組，包括林伯涵、比爾卡爾，也包括羅勇，幾個起研究過程，都已經「習慣「自己個才。

　們每個都覺，總能冒些很好法。

　當然，們認為最才還王浩，因為王浩把握方向，對研究把控能力非常強，就直引導們正确。

　另，研究過程，王浩總給種智珠握、切盡掌握覺。怕們法，王浩也能夠第時間理解，甚至比們考還透徹。

　們都覺得因為「頂級才，，也就王浩起研究，才會讓們覺自己很才。

　實際，切都《科研回饋》帶來效果。

　《科研饋贈》确實很好能力，到現來說，《科研饋贈》效果比《教學饋贈》強，發揮效果也更好些。

　這主因為研究難度太、門坎太。

　《教學饋贈》帶來對識基礎理解，卻能帶來太靈法。

　《科研饋贈》則偏于靈容，而難度研究，往往最需就靈。

　覺，《科研饋贈》效果也提--

　【《科研饋贈》（等級），當其起專注于某項研究時，講解會提其倍靈獲取，同時，其對于靈正确理解考，會百分之百回饋于。】

　【能力提任務，第階段，參與并完成種實驗研究。】

　《科研饋贈》能力，原來效果「提倍靈獲取「，而現則變成「倍，，效果自然很加強。

　能力獲得提同時，能開啟任務數量也增加個，也就「任務「。

　「任務「，來剛剛好。

　現系統任務界面已經個任務--

　任務，揚-米爾斯方程研究，難度S+。

　任務，則半拓撲與代數表達，也就化霍奇猜，難度S。

　任務，湮滅理論數學構造，難度S+。

　任務，則CA半拓撲微觀形态構造，難度S。

　以個任務兩個都S+級難度，兩個則S級難度，S級難度研究以完成，但也需時間，S+級難度則很需時間運氣。

　現能個空任務，也會需建任務時，尴尬發現沒空缺。

　「隻研究難度都太，好每個都很才……」

　王浩考着。

　《科研饋贈》效果确實很錯，但提作對象非常優秀，才能夠研究過程産靈，像些學者研究根本沒靈，别說增加倍，即便增加百倍，也根本沒任何義。

　面對跨學科、難度極研究時，還些才起研究速度比較，效果也比自己悶頭研究好太。

　這就作研究好處。

　當到最頂級研究程度時，普通學就很難再提供靈類進展，因為研究門檻實太，般學者都根本弄懂，達到研究門檻。

　單單研究所需基礎，就以刷掉部分學者，更用說普通學。

　甚至說，研究過程，些容就連們自己都搞懂。

　這主因為研究跨越學科，半拓撲代數表達包含拓撲學、代數幾何，還複雜性理論研究，也包括複雜幾何學，基

　礎還原來半拓撲構造。

　如此學科容放起，偏于某個方向研究時，就隻單方向學者才能弄。

　王浩特殊個。

　管研究到底麼入，難度究竟麼，也隻自己才能從頭到尾把所容都弄，所以才最核物。

　林伯涵提效法後，幾就開始進步研究，們已經到确方向，研究過程也紛紛發表法，「們以特例表達，展開個半拓撲表達容研究，就必須給所特例表達總結。」

　」特例表達涵蓋範圍越越好。」

　「分析需詳細邏輯分析，所研究方法，也肯定邏輯分析容……「

　「難度很，認為也以從半拓撲拓撲區别入……」

　「……「

　每個都發表着自己法，也耐補充研究。

　們所研究半拓撲表達通用公式。

　通用公式總結起來肯定非常複雜，而符通用公式半拓撲結構就以通過求解分析，其對應代數表達方法。

　就像林伯涵說，并所半拓撲結構都以對應代數表達。

　如果符通用公式，就無法準确表達，就隻能通過更複雜分析，起「似表達「，或者以其方式來表達。

　這其實偏微分方程求解很相似，能夠求解偏微分方程都特例，們就種方法來驗證偏微分方程否能夠求實解。

　如果能夠直接求解，就隻能通過其方法求似解。

　……

　已經确定方向以後，剩作就隻時間問題。

　半拓撲微觀形态組，費個時間，都悶辦公裡研究。