“就”

“，林子們廁所……”

堂課概個把時，課間分鐘休息時間，倒充裕。

趁着課間時間，陳宣抓緊時間練字，并非為提完成作業，進度還差截呢，雜，倒也沒把剛學字進拼音标注。

其間也聽周圍些孩子閑聊，說起病逝任方，驚恐茫然，甚至失聲痛哭，哽咽說與任方極為友好，段時間還約定任方客，未曾個假期就永隔。

孩子緒就這麼純粹。

久後景們回來，還讨論之誰尿得，都尿頂，陳宣聽着頭好笑，幼稚，但得說，‘雞器’就好用……

預備鐘聲響起，，讀句面學跟着讀，用話來說，現雖然識字，但每篇文章說倒背如流，都得爛熟于。

對此陳宣概解，這個世界學，選背課文，而每篇課文都背誦記。

“夜盡未，犬未，見炊煙起，戶戶開門把具，縷晨踏，濘寒腳，揮汗如灌秧苗，複粒歸倉，艱辛誰見，勞者見鍋飯，朝稀來殘羹，摘得野菜肚兒昏，饑餐來飽頓，如此往複又，待到來還開，兒女也該田來”

老先領着學們讀幾遍課文，隻啟蒙文章，理淺顯，旋即又開始解釋這篇文章，形容農民還沒亮就起幹活兒，時狗都還沒，複辛勤勞作來，卻連肚子都填飽，加野菜填肚子也餓得頭昏，又，直到孩子長到能幹活兒紀，又個輪回……

解釋完文章容，嚴肅警告學們，農民勞動與艱辛，頭，懂粥飯來之易，但，這種艱辛并值得頌，用苦難來彰顯自己文采，這種恥為，猶如傷撒鹽讓自己興，或許現懂，但得将這番話牢牢記。

再告誡後，老先繼續帶讀文章，遍又遍，，需讀到背得為止，堂課背來，後問背得，抽查，誰背得挨戒尺。

翻來覆讀課文，如此這般直到課，先離後，學們個個怨聲載，又背文章，太痛苦啦。

陳宣這才，為麼時候，景書都能順利‘朗讀’書容，就這麼來，還識字沒關系，遍又遍來，時間久狗都能記得。

陳宣沒麼強記憶力，堂課肯定背來，但跟着别倒能順利進來。

這就體現伴讀作用，比如景各自記得部分，後續相互對照補充，查遺補漏來篇文章漸漸就能背誦。

而能背誦之後，隻陳宣後續悄悄把些字标注拼音，就相當于認識些字。

很學抓撓腮，課間時間過，迎來最後堂算計課，這個對陳宣沒麼難度，甚至成把握，教‘數學’先這方面還沒好……

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