第章記（）

席勒所教基礎理學課程哥譚學教學時長最長門課，因為理學教授奇缺，些留任教學平又夠，席勒并能專當碩導博導，必須帶本科課，而且從入門課程到進階課程全部帶完，所說周作時，結結實實時課。

但這也好處，就對于基礎理學入門課程閉着都能講，所謂寫教案也過隻本科教案基礎稍加删改，體容沒變。

基礎理學相對比較枯燥，開篇幾堂課都講各種定義，之後也基本用各種理學師理學發展曆程進引入，哥譚學這個階段，概需用~個課時完成。

其個課時用于背誦，後~個課時用于進組讨論彙報，之後還會~堂社會實踐課，也就頭問卷調查。

來到之後，剛教兩節課席勒就發現，用個課時來背誦點太這幫學，兩節課講所點們都課背誦完成，也就需再複講遍，這部分就壓縮到個課時。

也就說，今午課完，定義鞏固及背誦部分就已經結束。

席勒正辦公考如何排接來組讨論及彙報課時。

哥譚學時候，席勒課基本闆，因為督促背誦求們完成彙報基本作就已經很困難。

全世界學都這樣現象，就限限差别極，而教授們又無法太時間督促後進，這就導緻推課程進度時候考慮東太。

既能被尖子遠遠落，也能完全管幾個學，還得符絕數部學學習進度，因此每次帶組活動課，席勒都費費力，又效果。

為此，寫很次報告，求聘用本科教學員，好讓能專帶研究博士，但惜，哥譚況好時候沒願來，況好容易好，經濟危機，學雇起。

以說時間裡，席勒個撐起哥譚學理學系。

辦公裡，席勒也糾結麼排這些學組活動課。

理論來說，們背誦這麼，組課程肯定話，但萬們隻背誦，社交作統籌這方面，如果把課時容排得太緊也容易問題。

席勒這兩節課基本都照本宣科，學們也都頭抄筆記，們之間沒麼互動，所以席勒學們社交能力，就得問問其教授。

席勒當然先到離最奧利弗，正好奧利弗帶軍事課也需分成同陣營進兵推演，這種活動最能綜能力。

聽席勒疑問，奧利弗仔細考之後說：認為定強調個求，就每組必須所同種族，也就既亞馬遜女戰士，也亞特蘭蒂斯，還類，最好還或其超級英雄。

因為如果這麼，們就會更樂同族組隊，抱團很緊，這根本達到鍛煉們社交能力目，而且還容易引發種族之間沖突。

劃分成組就會嗎?席勒問。

這起碼能制造平衡。奧利弗說：當然最好也規定個組當同種族隻能個，避免們欺負。

席勒覺到些頭疼，哥譚學基本種族歧視問題，事實，哥譚就麼種族歧視，膚根本就這裡問題，管還黃，槍之衆平等。

所以席勒也沒麼調節種族矛盾經驗，也沒些長學敢把矛盾鬧到這裡來。

但也，活習慣、活環境、教育背景甚至體結構完全同幾個種族湊起，沒矛盾才怪。

所以，組讨論課時排就格，旦現奧利弗所說同種族抱團況，課堂效果定會非常災難。

雖然比喻太準确，但也點像皇帝臣子，如果皇帝放任臣們抱團，自己領袖位就會被群體部見領袖所取代，旦無法壓們，後續教學作就會很難展開。

席勒現能借助武力，方面沒帶傘，方面現體狀況也太好。

也能采用哥譚幫時期常用叫長方法，戴娜、亞瑟奧利弗也能完全算這幾個種族領袖，對們求具備強制力，最隻能提見，而到強制約束，們對于這些威懾就。

而且，席勒也無法站德，因為這幫學們比哥譚學學們優秀，們能夠毫無瑕疵完成自己學習任務，學沒犯錯況，席勒會沒事事罵們。

所以，帶好組讨論課，席勒還真得拿點真本事來。

奧利弗聊完之後，席勒又克拉克，克拉克也正教案，這教案就複雜，查資料查就半，還好氪，這裡離太陽還特别，充電分鐘，續航好幾，換别來還真定能頂得這個作量。

饒如此，濃咖啡也沒斷過，席勒進來時候，克拉克頭也擡說：疑問話發郵件給，把問題描述清楚，時之就會回複。

問題恐怕用郵件描述清楚，克拉克，還好嗎?

哦，，教授。

現也教授，沒叫過肯特教授?

克拉克燦爛笑起來，站起來給席勒倒咖啡，說：們總這麼叫，讓覺得很别扭，但現點能理解，教授，為師表覺真好。

席勒也笑笑并來說：很忙，所以盡能簡點，這麼節課之後，對這幾個種族麼法嗎?們當佼佼者都誰?

這個嘛……克拉克略微拖個長音，然後說：事實，對們覺都還錯，這群聰又充滿活力孩子們。

們當些齡比。

能這麼，教授，理齡嗎?亞馬遜姑娘們雖然壽命長，但進入社會也沒幾，其餘時間都荒無煙島進訓練，智也就幾歲姑娘差。

些來超級英雄，宇宙裡流浪很長時間，見識也，但們肉體精神發育就比壽種更，理齡也就頭。

認為能把們當成?

們遠遠稱成熟。克拉克搖搖頭說：這些種族當最成熟反而就類，尤其墨哥孩子們，們鄉充斥着貧困暴亂，這讓們比同齡更加成熟。

麼亞特蘭蒂斯呢?

們很稀奇古怪法。克拉克笑起來說：類維條線，但總充滿靈，積極奮進，如果們打交，就會們還挺讨歡。

準備麼時候開組讨論課?

克拉克微微愣，說：組讨論?麼們能讨論來嗎?

，克拉克，們讨論麼，而定讨論這個過程，而隻由教授們識。

為麼這樣?克拉克問。

席勒歎氣，突然發現忽略個問題，就這幾名教授都科班，們好像還按照自己法設置課程。

因為長時間隻接受種教育很容易形成維慣性，導緻維僵化刻闆，如果隻學裡從老師這裡接受識，們通常稱之為填鴨教育。

為避免這種現象現，課程進過程當豐富教育方法，比如開展組讨論、社會實踐、庭實驗等等，好讓庭教育、社會教育參與進來，這樣才能最程度保持學們維活躍。

克拉克撓撓頭說：已經給們節課，覺得們學得挺好。

第部分理論識講完嗎?

應該差吧，已經介紹很。

教案能給嗎?

克拉克翻摞紙，席勒剛就皺起眉，這面東寫倒沒麼錯誤，問題這教案，這面隻寫識以及克拉克講述這些識，半點沒提到學。

過教學經曆或考過教師資格證都，寫論文寫教案最同就，論文隻需圍繞識展開就，但教案定關注學，識羅列都為引導學。

席勒歎氣，說說，又從開始說起，問：戴娜也沒跟提過開組讨論嗎?

克拉克搖搖頭說：體育老師，難體育也進讨論嗎?

也進組活動，包括分組練習組對抗，們也沒組織社會實踐?

們現，裡實踐?

席勒歎氣說：雖然，但又沒斷網，完全以網絡實踐，或們親戚朋友視頻通話。

席勒把摞教案放說：這樣吧，今點鐘時候，們拿兩時開個教學研讨會，會給們發郵件。